«Зеленые» против «коричневых»

Угрозы и вызовы

Каким будет образование будущего? Отвечая на этот вопрос, обычно принято обсуждать судьбу существующих образовательных учреждений в свете новых вызовов и угроз. Обсудить действительно есть что.

Сегодня в мире насчитывается более 19 тыс. высших учебных заведений. Смогут ли они адаптироваться к растущей интернационализации образования и противостоять ежегодному «бегству» 4 млн самых талантливых студентов в топ-500 университетов мира? Способны ли руководители действующих образовательных учреждений отреагировать на разворачивающуюся «цифровую революцию» и растущую конкуренцию со стороны новых онлайн-проектов (Coursera, EdX, Udacity и др.), которые на наших глазах строят «онлайн-университеты для миллионов», предлагая бесплатный доступ к курсам лучших профессоров и экспертов со всего мира? Кто оплатит развитие и трансформацию традиционных образовательных учреждений в условиях высокой долговой нагрузки и бюджетного дефицита большинства стран и сокращающихся расходов на образование со стороны корпораций?

Отвечать на эти вопросы приходится не только руководителям образовательных учреждений. Целые регионы и страны сегодня рискуют не вписаться в набирающие силу тренды и превратиться в образовательные провинции. Такая угроза существует и для государств БРИКС.

По мнению экспертов, грядущая «лавина инноваций» серьезно изменит «образовательный ландшафт» во всем мире. Светлое будущее для традиционных образовательных учреждений не гарантировано. Ресурсов на всех не хватит. Если воспринимать эту угрозу всерьез, становится ясно, что перед образованием в XXI веке стоит беспрецедентная по масштабам и сложности управленческая задача: трансформация нескольких десятков тысяч «образовательных предприятий», которые охватывают своей деятельностью более 100 млн человек и чьи ежегодные бюджеты только в странах ОЭСР составляют свыше 2,3 трлн долларов.

Чтобы оставаться в образовательном пространстве, руководителям образовательных учреждений необходимо принять незамедлительные меры по адаптации к новым экономическим условиям, что само по себе грандиозный вызов, ведь многие образовательные учреждения создавались и управляются не как субъекты экономической деятельности.

Однако успешная трансформация вузов, к которой призывают эксперты, – скорее исключение, чем правило. Перестройку дейст­вующего образовательного учреждения можно сравнить с переборкой двигателя или заменой колес у автомобиля на полном ходу. Теоретически это возможно, но помимо продуманного плана действий и высочайшего профессионализма команды управленцев, разделяющих ценности изменений, необходимы время и удачное стечение обстоятельств. Поэтому многие попытки трансформации действующих образовательных учреждений, сталкиваясь с инерционностью системы и многовековой устойчивостью к изменениям, чаще всего сводятся лишь к косметическим улучшениям и повышению эффективности существующих моделей.

Не отрицая важности масштабных трансформаций, мы считаем необходимым принять другую логику рассмотрения вопроса о будущем образования.

Новая волна

Можно предположить, что в силу действия различных трендов и внешних факторов – преж­де всего технологических – для образования открываются новые возможности и вероятно возникновение новых рыночных ниш или зон для образовательных экспериментов, которые могут развиваться параллельно традиционной системе образования, сложившейся за последние столетия.

С этой точки зрения традиционные образовательные учреждения, судьбу которых чаще всего принято обсуждать в экспертном сообществе, можно назвать браунфилдом – исторически сложившейся зоной образовательной практики. Гринфилдом, в свою очередь, будут выступать новые образовательные проекты (стартапы), созданные с нуля на новых технологических основаниях. Такие проекты получили специальное название – EdTech (от англ. education technologies – «образовательные технологии»).

Однако существование нового образовательного пространства – своеобразного образовательного гринфилда – еще необходимо доказать. Основной критерий – наличие критической массы образовательных проектов, созданных с нуля, которым удалось не только завоевать популярность у пользователей, но и привлечь значительное финансирование со стороны инвесторов.

За прошедшие 10 лет начал складываться рынок новых образовательных инициатив, которым удается привлекать значительное финансирование. В 2010–2012 годах произошел настоящий бум инвестиций, объем которых увеличился в 3 раза – с 350 млн до 1,1 млрд долларов. А если сравнивать с 2002 годом, объем инвестиций вырос почти в 10 раз

Анализ динамики венчурных инвестиций в образовательные стартапы демонстрирует, что за прошедшие 10 лет начал складываться рынок новых образовательных инициатив, которым удается привлекать значительное финан­сирование. В 2010–2012 годах произошел настоящий бум инвестиций, их объем увеличился в 3 раза – с 350 млн до 1,1 млрд долларов. А если сравнивать с 2002 годом, объем инвестиций вырос почти в 10 раз.

Представленная статистика говорит о значительном росте интереса инвесторов к образовательным стартапам, что только подтверждает гипотезу о формировании нового пространства развития образования – образовательного гринфилда, проекты которого претендуют на роль главного драйвера в образовании будущего.

Как ни странно, среди топ-10 образовательных стартапов, привлекших наибольшие инвестиции в 2012 году, нет знаменитых MOOC (Coursera, EdX и т.д.). Пространство EdTech-проектов оказалось гораздо шире и разнообразнее, чем принято считать и обсуждать в медийном сообществе. Феномен MOOC, который чаще всего приводят сегодня в качестве главного примера прорывных инноваций в образовании, – лишь вершина айсберга.

Так, компания Desire2Learn, лидер по популярности среди инвесторов, разрабатывает решения в области управления учебным процессом и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий «в течение всей жизни». Компания Open English предлагает онлайн-обучение английскому языку для тысяч клиентов по всему миру. Lumos Labs – лидер в разработке учебных программ для повышения эффективности работы человеческого мозга – предоставляет каждому человеку возможность раскрыть свои интеллектуальные способности, например тренировать память и внимание. Сайт этой компании, насчитывающий свыше 45 млн пользователей, сегодня один из самых быстрорастущих онлайн-проектов по числу подписчиков.

Среди лидеров нового образования есть необычные проекты. Например, компания Chegg сумела построить успешный бизнес на сдаче учебников в аренду, а проект The Minerva Project привлек 25 млн долларов под образовательную программу нового типа, студенты которой будут обучаться одновременно «свободным искусствам» и «передовым технологиям» в семи лучших мегаполисах мира.

Слагаемые успеха

Несмотря на большое разнообразие образовательных проектов, привлекших финансирование в 2012 году, их объединяет несколько общих характеристик:

- Ориентация на глобальный рынок и платежеспособный спрос, который традиционная система образования «не видит» или не способна удовлетворить столь же оперативно и эффективно, – начиная c удобной и дешевой аренды учебников и заканчивая работающими механизмами life-long learning (обучения в течение всей жизни), о которых многие говорят последние 10–15 лет, но которые для большинства традиционных образовательных учреждений до сих пор остаются красивой идеей.
- Использование современных технологических решений из смежных областей (прежде всего компьютерных, коммуникационных и медиатехнологий), которые способны дать новые преимущества, упростить и обогатить образовательный процесс: онлайн-платформы, социальные сети, системы учета и анализа больших массивов данных и др.
- Накопленная история успеха у проекта (в среднем от 2 до 5 лет у топ-10 компаний) или наличие учредителей с именем и репутацией (в попечительский совет The Minerva Project входит бывший президент Гарварда Ларри Саммерс) способствуют снижению рисков, которые неизбежно возникают на этапе запуска проекта и становления новой индустрии.

Таким образом, энергия все большего числа людей направлена не на борьбу со старыми моделями образования, а на создание новых успешных решений. Поддерживаемые деньгами инвесторов и растущим вниманием со стороны СМИ образовательные стартапы становятся массовым явлением.

В отличие от традиционных образовательных институтов они играют на стороне действующих трендов – массовизации, глобализации и цифровизации образования, – а не противостоят им. Благодаря современным технологиям образовательные стартапы способны предложить более массовое, доступное и дешевое образование для глобального рынка, ориентируясь не на государственные или корпоративные бюджеты, а на венчурные или частные деньги. Так вызовы и угрозы для традиционных игроков на практике превращаются в большие возможности и конкурентные преимущества для новых команд и проектов.

Сегодня мы становимся свидетелями формирования нового образовательного пространства, масштабы и потенциал которого дают основания говорить о наступлении новой эры в  развитии образования – эпохи гринфилда, способной привести не только к возникновению многомиллиардных образовательных бизнесов, но и к трансформации традиционной системы образования.

Эта эпоха открывает перед предпринимательскими командами, образовательными учреждениями и странами уникальные возможности. Вероятно, лучшие образовательные проекты следующего пятидесятилетия еще не существуют и будут созданы в ближайшие годы на наших глазах и, надеюсь, с нашим участием.

Денис Конанчук – руководитель Центра образовательных разработок СКОЛКОВО.
Подробный анализ образовательных стартапов и описание новой технологической платформы образования приводится в исследовании Центра образовательных разработок СКОЛКОВО «Эпоха гринфилда в образовании» А. Е. Волкова и Д. С. Конанчука.